Capítulo V. Estado del conocimiento acerca de los factores determinantes de las desigualdades educativas y de las estrategias encaminadas a combatirlas.

A continuación se presentan indicadores que caracterizan las desigualdades en la educación básica de América Latina, tales como: el acceso a esta educación, ineficiencia del sistema, distribución de calidad de la educación en América Latina, etc.

Para estudiar los factores y procesos antes mencionados se realizaron varias investigaciones que se pudieron clasificar en dos grandes grupos: estudios correlaciónales y estudios interpretativos.

Los estudios correlaciónales encontraron variables estadísticas de gran importancia, tales como: las características de la escuela,  de los maestros y de los alumnos. Estos estudios ayudaron a concluir que:

·        + Muchos de los problemas escolares tienen mucha relación con la situación socioeconómica de los alumnos.

·        + La deserción escolar se asocia, en alto grado, con los niveles socioeconómicos y con bajos rendimientos académicos.

·       +  La deserción está determinada también determinada por diversas deficiencias en el diseño y en la operación de los servicios ofrecidos en el sistema escolar.

Los estudios interpretativos concluyeron lo siguiente:

·        + Diversas situaciones de atraso escolar generan la deserción de los alumnos.

·     +El atraso escolar genera una actitud negativa del maestro con respecto al alumno, quien percibe un menor estimulo y un sentimiento de frustración que refuerza, a su vez, el retraso escolar.

·        + El status socioeconómico de la familia del alumno resulta determinante en el atraso escolar.

·        + Las normas, poco flexibles, de organización escolar propician deserción.

·     +La insuficiente alimentación se correlaciona positivamente con el retraso escolar, especialmente hacia el quinto grado, nivel en el cual los alumnos deben desarrollar operaciones mentales más complejas.

·        + A mayor lejanía de las escuelas los niños reciben menos horas de atención pedagógica.

·        + Las madres de los niños de alto y bajo rendimiento, las de los desertores, difieren en cuanto a sus creencias, expectativas y atribuciones.

·      + El análisis de las creencias y expectativas de las madres permite distinguir entre los tres grupos de niños (alto y bajo rendimiento y desertores).

·        + Cuanto más democrática y afectuosa es la conducta del maestro, mayor es el rendimiento de los niños en lenguaje y matemáticas, y más positivas son las actitudes de los alumnos.

De estos estudios se desprende que para una mejor distribución de oportunidades se necesitan de estrategias para lograr dichos objetivos, las cuales pueden dividirse en dos categorías:

1.    *Las encaminadas a resolver problemas de corto plazo, por lo que una vez cumplidos los propósitos dejaran de ser necesarias; en estas se proponen adecuar las características de los distintos sectores sociales que integran la demanda educativa a las exigencias implícitas en la operación de los sistemas educativos convencionales. En este tipos de estrategias se encuentran los programas preventivos, como la educación inicial y preescolar; programas para prevenir la reprobación y deserción, programas correctivos, absorción de los niños y jóvenes que viven en localidades dispersas, educación para niños migrantes, reabsorción de adolescentes desertores, etc.

2.   * Las orientadas a resolver en forma definitiva los problemas que han impedido la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje en los países de la región, las cuales son: innovaciones en la organización del trabajo docente, programas de perfeccionamiento de maestros en servicio, humanismo pedagógico, etc.

Comentario:

Este capítulo muestra los factores que determinan las desigualdades educativas y también después de analizarlas, se muestran estrategias para combatirlas.

Los factores que como ya hemos visto en clases, intervienen en las desigualdades educativas son entre los más principales: el nivel socioeconómico del alumno, la ubicación geográfica de la escuela, el entorno del estudiante; como la familia, y muy importante, el desarrollo de los programas educativos; así como la preparación del docente, y la manera en dar los contenidos de los programas.

Desde mi perspectiva estos factores son primordiales y determinantes para que exista una educación igual para todos los individuos; para lograr este propósito se necesita de la reflexión de toda la sociedad y todos los actores escolares, para valorar la educación y fijarse metas para una mejora en esta.

Bibliografía:
Muñoz Izquierdo, Carlos (1996), Estado del conocimiento acerca de los factores determinantes de las desigualdades educativas y de las estrategias encaminadas a combatirlas en  Origen y consecuencias de las desigualdades educativas (pp. 161-231). México FCE.

Capítulo IV. Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: una reflexión apoyada en el caso de México.

La sociología ha desarrollado diversas conceptuaciones sobre el significado y la naturaleza de las relaciones  existentes entre los sistemas educativos y los tejidos sociales en los que esos sistemas están inmersos, cada de estas conceptuaciones serán llamadas paradigmas. Se pueden distinguir entre dos tipos de paradigmas: funcional y dialéctico.  El primero supone que las formaciones sociales se apoyan en el consenso y se reproducen a partir de relaciones armónicas entre los diversos sectores integrantes de la sociedad. El segundo supone que en cualquier formación social subyacen diversos conflictos entre las clases integrantes de la misma, y que de la resolución o acrecentamiento de tales conflictos depende la conservación del orden establecido o la transformación de las bases en que este último se apoya.

EXPLICACIONES BASADAS EN EL PARADIGMA FUNCIONAL

Primera tesis: las desigualdades educativas son originadas por un conjunto de factores externos a los sistemas educativos, por lo que tales desigualdades se derivan de las que ya existen entre los distintos estratos integrantes de la formación social en la que los sistemas educativos están inmersos.

Segunda tesis: las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que se ofrece a los estratos sociales de menores recursos está pauperizada, no es administrada de acuerdo con los intereses de esos sectores y, por ende, refuerza las desigualdades sociales preexistentes.

EXPLICACIONES BASADAS EN EL PARADIGMA DIALÉCTICO

Tercera tesis: las desigualdades educativas se originan en el hecho de que los currículos, habiendo sido diseñadas de acuerdo con las características culturales y las necesidades sociales de los países económicamente dominantes, no son relevantes para los sectores sociales de los países dependientes que no comparten las características culturales de los sectores hacia los que dichos currículos están dirigidos.

Cuarta tesis: las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que reciben los sectores sociales de menores recursos es impartida por medios de procedimientos que fueron diseñados, y de agentes que fueron preparados para responder a los requerimientos de otros sectores, también integrantes de las sociedades de las que aquéllos forman parte.

Comentario:                                                                            

Al leer este capítulo puedo concluir en base a los estudios mencionados que la sociedad influye de manera muy importante en la educación.

Esta conclusión también se puede observar en las graficas realizadas en clase; ya que en ellas pudimos plasmar que el entorno y la sociedad en la que se ubique una escuela, ya sea rural o urbana, influye de manera muy importante en el aprovechamiento y rendimiento escolar de los alumnos. Estos ejemplos de las graficas también pueden ser utilizados al hablar de las políticas de desarrollo educativo, porque estas pueden contribuir o ampliar las desigualdades en el sistema educativo.

Los puntos mencionados en este capítulo son muy palpables en todas las graficas que se realizaron en el aula, ya que estas informaciones van de la mano y se complementan, porque en este capítulo se explican la mayoría de los factores que contribuyen a las desigualdades educativas.

Se muestra en este capítulo que siempre los estados más ricos son los que tienen las tasas más bajas de repetición, y también se mantuvieron por encima del promedio nacional.

La tercera tesis de este capítulo nos menciona entre muchos factores, que los sistemas educativos de los países menos industrializados están diseñados para otros países con un nivel de vida más alto, lo que provoca que la educación proporcionada en los países menos desarrollados resulten disfuncionales o ajena a los mismos.

Es necesario establecer las necesidades que presentan los distintos sectores de la sociedad en relación con la educación; para establecer y diseñar currículos para satisfacer estas necesidades, y así lograr una educación más equitativa.

Bibliografía:
Muñoz Izquierdo, Carlos (1996), Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: una reflexión apoyada en el caso de México en  Origen y consecuencias de las desigualdades educativas (pp. 125-159). México FCE.